INTRODUCCIÓN

En los últimos tiempos, la educación se ha convertido en una herramienta fundamental en el desarrollo del hombre, entonces para que ello pueda materializarse es relevante la función que cumplen las estrategias de aprendizaje, puesto que esta va a permitir adquirir de manera idónea los distintos conocimientos que los profesionales en la educación puedan compartir con sus educandos. Además, dentro de la diversidad de organizaciones educativas existentes, estas mantienen el factor referido a la calidad misma y los estándares que a ella conciernen en base a los resultados obtenidos y, tratándose de los estudiantes, se refleja en el logro y nivel concerniente al ámbito académico, donde organizaciones buscan aplicar diferentes métodos para obtener dichos logros, ello se da también considerando el contexto en el cual se desenvuelven los estudiantes respecto (^{Yip, 2021}).

Sin embargo, como parte de los factores de la pandemia de COVID 19 ha ocasionado una amenaza muy perjudicial en la salud mental y emocional de las personas a nivel mundial, puesto que los niños y adolescentes han sido los más vulnerables ocasionando diferentes síntomas de miedo, ansiedad, acrecentado por el confinamiento social como resultado de la enfermedad y que en los hogares el confinamiento, la suspensión de las actividades escolares y extracurriculares, interrupción de las actividades económicas - financieras y para controlar los gobiernos decretaron medidas urgentes de protección ante la inminente crisis sanitaria, las pandemias y otras emergencias afectaron en mucho la salud mental de la personas y para mitigar tal suceso afectaron muchas actividades, entre ellos la interrupción del aprendizaje de los escolares (^{Samji et al., 2022}).

El Banco Interamericano de Desarrollo (2019) exponen que las acciones y métodos pedagógicos que se dan a conocer en el sistema educativo no son los recomendables, por lo que se cuenta a nivel educativo con un bajo desempeño de los estudiantes y menos comprensión sobre las actividades educativas. Resalta la necesidad de recomendar en las distintas instituciones educativas emplear y reforzar las estrategias de enseñanza y aprendizaje, el cual debe orientarse en función a la realidad de los estudiantes.

Es por ello, que diferentes estudios mencionan que el docente no cuenta con un dominio completo donde se adapten sobre las diferentes necesidades de los estudiantes y los acontecimientos que se presenten, el cual afectan el aprendizaje de sus educandos como también el desarrollo profesional del propio docente (^{Simsek y Balaban, 2020}). Por ende, las estrategias de aprendizaje han conllevado a un avance en el educador y más aún cuando cuentan con alumnos que se dificultan en aprender, por ello se recomienda a los maestros hacer una búsqueda de estrategias que permita facilitar su proceso de enseñanza a sus estudiantes (^{Crespo y Cárdenas, 2021}).

Además, en América Latina y el Caribe, la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura - Unesco hace hincapié más de 35 millones de educandos en sus diferentes niveles, lamentablemente no han alcanzado estándares mínimos respecto a las competencias comunicativas, así se tiene por ejemplo en la comprensión lectora; del mismo modo, alrededor de 50 millones no han podido lograr alcanzar los mínimos niveles exigidos en matemática. Señalando que los estudiantes no pueden concentrarse, no comprenden lo que leen o estudian y no recuerdan lo que previamente han repasado. Esto sin duda, amerita precisar que nuestro sistema educativo no cumple con los propósitos establecidos al inicio de cada periodo y, además, no se están empleando las estrategias de aprendizaje (Unesco, 2019).

En efecto, los estudiantes que presentan dificultades en la comprensión de los métodos pedagógicos, tienen mayor posibilidad a fracasar en adquirir buenos resultados en sus actividades y su desempeño académico, por ello el docente cumplen una gran función como intermediario educativo, el cual tiene que generar mayor crecimiento de los mismos (^{Cervantes et al., 2020}). Entonces, algunas de las estrategias, conducen directa o indirectamente a resultados en materia de aprendizaje; además, la falta de adaptación e aplicación de las distintas herramientas educativas ha traído bajos números de desempeño de los estudiantes, como también que el estudiante crea no poder hacerlo y desistir en la educación (^{Trelles et al., 2018}).

En Perú, el Ministerio de Educación (MINEDU) da a conocer en sus estudios que aproximadamente el 70% de los estudiantes en el nivel de secundaria, no logran una comprensión idónea al momento de revisar diferentes textos, además que hay una deficiencia y adaptación en la aplicación de las estrategias de enseñanza y aprendizaje por parte de los docentes. Asimismo, la educación no se desarrolla igualmente en todas las zonas del país, por lo que exige tanto a las instituciones como a los propios docentes adecuar su profesionalismo en el contexto en el que se desenvuelven (MINEDU, 2019). Diferentes estudios, denotan la imparcialidad que existen en brindar recursos equitativos en las diferentes zonas del país, por el cual muchos docentes de pueblos, caseríos y asentamientos humanos han tenido que adaptarse, el cual le ha dificultado emplear estrategias que ayuden al aprendizaje efectivo de sus estudiantes.

En tanto que la Superintendencia Nacional de Educación Superior Universitaria - SUNEDU, señala que existe un bajo cumplimiento de objetivos por parte de los centros educativos, por la cual deben empezar a desempeñarse bajo el modelo híbrido y a distancia, con el objetivo de que el aprendizaje de los educandos no se vea más afectada, además mencionan que es importante que las instituciones formulen nuevas metodologías de enseñanza y apliquen mejores estrategias de acuerdo al presente de los estudiantes (SUNEDU, 2020). Esto tuvo efecto debido a la pandemia del COVID-19, el cual demostró que existía una baja adaptación hacia las herramientas tecnológicas, el cual tuvo un efecto en el aprendizaje.

En ese sentido, el objetivo del estudio analizar las estrategias de aprendizaje en el sistema educativo en los diferentes estudios científicos a través de una revisión sistemática. La justificación del estudio se basa en dar a conocer la importancia que tienen los docentes empleando el trabajo colegiado como parte de sus estrategias educativas, mejorando la confianza del estudiante junto a su aprendizaje, además como parte de la justificación social tiene como beneficio a toda la comunidad educativa.

METODOLOGÍA

El artículo se basó en una revisión sistemática, que consiste en la organización de artículos de investigación utilizando motores de búsqueda científica (^{Spanhol et al., 2020}). Se utilizaron fuentes de datos como Scielo, Dialnet, Google Académico, Scopus y Researchgate, empleando términos de búsqueda como "Estrategias de aprendizaje", "Importancia de las estrategias de aprendizaje", "Learning strategies" y "Importance of learning strategies". Se combinaron estos términos utilizando operadores lógicos AND, OR, NOT para delimitar la revisión. Además, se establecieron criterios de inclusión y exclusión, limitando las investigaciones al período comprendido entre 2018 y 2022, tanto en enfoques cuantitativos, cualitativos como mixtos, así como revisiones sistemáticas con información completa y relevante para el tema de revisión, tal como se describe en la Tabla 1.

Tabla 1. Criterios de inclusión en la búsqueda sistemática de artículos 

En la Tabla 2 se presentan los resultados obtenidos de la revisión bibliográfica en los motores de búsqueda especializados, de acuerdo con las diferentes cadenas de búsqueda.

Tabla 2. Proceso de revisión en motores de búsqueda científicos. 

En el desarrollo de la búsqueda y simplificación de los datos se utilizaron el criterio de inclusión donde se consideraron los periodos de 2018 a 2021; el criterio de exclusión como descarte de duplicados y temas no relacionados al tema de estudio. En el proceso de selección se recopilo un inicial de 155 artículos, simplificado con los criterios inclusión y exclusión, obtuvo un resultado de 40 artículos como se demuestra en la Figura 1 de diagrama de flujo.

Figura 1. Diagrama de flujo - Simplificación de artículos. 

DESARROLLO Y DISCUSIÓN

En la Figura 2 se observa la clasificación de los artículos seleccionados, lo que facilita una comprensión más clara del tema de estudio: las estrategias de aprendizaje en el ámbito educativo y su contribución a la mejora del rendimiento académico. En consecuencia, se identificaron las siguientes categorías: Estrategias de adquisición de información (11 artículos), Estrategias de codificación de información (9 artículos), Estrategias de recuperación de información (10 artículos) y Estrategias de apoyo a los procesos (10 artículos).

Figura 2. Agrupación de artículos. 

En la Tabla 3 se proporciona una descripción de los artículos seleccionados para el estudio sobre estrategias de aprendizaje en el ámbito educativo. Cada fila de la tabla contiene información sobre el autor(es), el año de publicación, la fuente de datos utilizada y la clasificación de la estrategia de aprendizaje abordada en el artículo. Los artículos están agrupados según tres categorías principales de estrategias de aprendizaje: adquisición de información, codificación de información, recuperación de información y apoyo de los procesos. La tabla ofrece una visión general de las fuentes de información utilizadas en el estudio y las estrategias de aprendizaje abordadas por cada artículo seleccionado.

Tabla 3. Datos de artículos seleccionados. 

En la referencia de las “estrategias de adquisición de información”, se integra estrategias atencionales y estrategias de repetición, siendo el primer paso para adquirir información los procesos atencionales (^{Almazova et al. 2020}). Además, son los que seleccionan, transforman y trasmiten la información desde el ambiente al registro sensorial (^{Boude et al., 2021}). El primer paso para adquirir información es prestar atención a los docentes (^{Rodríguez et al., 2021}; ^{Camizán et al., 2021}). Por ende, leer de forma superficial e intermitente un texto puede ser de gran ayuda para adquirir conocimientos (^{Hassan y Algahtani 2021}).

En la adquisición hay dos tipos de estrategias, las que dirigen los procesos y las de repetición, siendo estos tipos las más importantes para la adquisición de información (^{González y Rubia 2020}). Luego de los procesos de repetición en interacción con los atencionales llevan la información del registro sensorial a la MCP en la memoria a corto plazo (^{Collado y Rodríguez, 2021}). Las estrategias de adquisición de conocimiento pertenecen al grupo de estrategias de aprendizaje que permiten el procesamiento y elaboración de la información a aprender (^{Hashemi, 2021}), de esta manera permiten realizar procesos fundamentales para poder adquirir cuerpos de conocimiento y/o información (^{Zambrano et al., 2021}).

Las estrategias presentan como rasgo común la representación gráfica y visual de la información más importante extraída del material por el aprendiz, con el fin de procesarla de forma más eficaz (^{Torres et al., 2021}). Por ello, considera a los esquemas, mapas de conceptos, redes semánticas, entre otros como principales técnicas para poder recopilar información de diferentes tipos de textos (^{Sutarto et al., 2020}).

Se debe de mencionar que las estrategias de adquisición de información forman parte de un sector muy importante para el desarrollo de los estudiantes, porque les permitirá a obtener información de textos escritos u orales mediante estrategias, lo cual supone que sea mucho más sencillo; además, cabe señalar que las estrategias de adquisición de aprendizaje pertenecen al grupo de estrategias de aprendizaje que permiten el procesamiento y elaboración de información.

En tanto, las “estrategias de codificación de información”, se revela un conjunto de procesos utilizados para pasar la información de la memoria a corto plazo a la memoria a largo plazo, se realizan una codificación más superficial de la información utilizando las rimas y palabras claves (^{Lozano, 2018}). Convirtiéndose en un conjunto de procedimientos que conectan los conocimientos previos existentes en la estructura cognitiva de la persona que aprende (^{Maldonado, 2019}). las estrategias de codificación es un proceso interno que supone el manejo de información que nos llega (^{Figueroa, 2018}).

Al emplear estrategias de codificación entre varones y mujeres, solamente hay diferencias significativas en las estrategias de elaboración, lo que pudiese suponer una causa del mejor desempeño académico del género femenino (^{Castellaro y Peralta 2020}). Además, el proceso de codificación se sitúa en la base de los niveles de procesamiento más o menos profundos; de acuerdo con estos, se aproxima más o menos a la comprensión (^{Pamplona et al., 2019}). Donde tratan sobre la elaboración y la organización más sofisticada de la información, conectada a los conocimientos previos (^{Medina, 2020}).

Las estrategias de codificación transforman y reconstruyen la información, dándole una estructura diferente a fin de comprenderla y recordarla mejor (^{Segura, 2018}). Donde suelen resultar muy útiles debido a que les sirve como recordatorias porque ello al estar en pleno crecimiento suelen olvidarse muchas cosas (^{Albert y Fariña, 2019}). Por ende, sirve de gran apoyo para los docentes que le ayudan a simplificar sus clases, y sobre todo al momento de dejar actividades a sus estudiantes (^{Bustichi et al., 2019}).

Las estrategias de codificación de información permiten optimizar ciertos aspectos del proceso académico, transformando y reconstruyendo información, convirtiéndose así en proceso que son utilizados para poder pasar la información de la memoria a corto plazo a la memoria a largo plazo. Además, las estrategias de codificación sirven de soporte para los docentes, porque les permite poder simplificar la metodología de enseñanza y apoya a los estudiantes a no olvidarse alguna actividad o tema.

En las “estrategias de recuperación de información” se sitúa en el desarrollo de los alumnos suelen presentar un declive en algunas de las capacidades cognitiva, por ello es recomendado que se apliquen las estrategias de recuperación de información (^{Rojas y Martínez, 2020}). Además, se centra en la búsqueda de información en la memoria y la generación de respuesta (^{Barzola et al., 2021}). Convirtiéndose en un proceso cognitivo que la memoria utiliza para traer un recuerdo evocado a la realidad (^{Ortiz et al., 2019}; ^{Blanco et al., 2019}).

Sobre esta categoría que son procesos que permiten la recuperación o recuerdo de la información mediante la búsqueda de dicha información logrando la generación de respuesta (^{Estrada et al., 2020}). De igual manera, integran estrategias de búsqueda y estrategias de generación de respuestas de los factores o variables que explican la conducta de un individuo, es la información ya procesada (^{Vallejo, 2021}). El sistema cognitivo necesita contar con la capacidad de recuperación o de recuerdo de ese conocimiento almacenado en la memoria de largo plazo (^{Fuentealba y Nervi, 2019}).

Los alumnos necesitan hacer uso de claves o señales que estén ligadas de alguna manera a la información que deseamos recuperar (^{Hurtado et al., 2018}). sostienen que los usos de claves pueden ser internas o externas, de esta forma, el modo en que es tratada la información por parte del aprendiz, podrá servir como clave para su recuperación posterior (^{Villarroel y Bruna, 2018}). De esta manera, estas estrategias ayudan a recordar información almacenada en la memoria de largo plazo (^{Gutiérrez, 2018}).

Las estrategias de recuperación de información sirven a los estudiantes para que puedan mejorar sus procesos cognitivos, ayudándoles a recordar situaciones importantes. Del mismo modo, se sabe que esta categoría permite a los estudiantes además de recuperar información, lo ayuda a ampliar sus capacidades de acuerdo a sus necesidades, como por ejemplo potenciando sus aptitudes de búsqueda, mejorando aspectos cognitivos, optimizando proceso de aprendizaje, entre otros.

Finalmente, “las estrategias de apoyo de los procesos”, se dividen en estrategias meta-cognitivas, afectivas y sociales, estas estrategias servirían de soporte en el proceso de aprendizaje de los estudiantes (^{Holguin y Rodríguez, 2020}; ^{Rochina et al., 2020}). Por ello, están muy relacionadas con las estrategias afectivas, porque tienen que ver sobre cómo el estado anímico del alumno puede estar afectando el aprendizaje (^{Inga y Aguirre, 2021}).

En efecto, también ayuda a los estudiantes para que puedan evitar conflictos o algún inconveniente (^{Luna et al., 2018}; ^{Herrera et al. 2019}). Este tipo de estrategias también pueden ser utilizadas como retroalimentaciones a los estudiantes para reforzar sus conocimientos (^{Quezada et al., 2020}). Además, elevan el rendimiento a través de la motivación, autoestima, control de situaciones de conflicto (^{Hodges et al., 2020}; ^{González et al., 2018}).

En caso de los estudiantes deben de focalizarse en los contenidos importantes, en el monitoreo de la comprensión, en determinar propósitos o metas, en lograrlas con éxito y en resolver las dificultades en la comprensión (^{Silva et al.,2020}). Cabe mencionar que los estudiantes deben de contar siempre con un apoyo, en especial el de su familia que son el principal soporte de cada estudiante en su proceso de desarrollo (^{Hyun et al., 2021}).

Las estrategias de apoyo a los procesos son herramientas útiles que le dan una efectividad al aprendizaje, como también hacer un monitoreo de la comprensión. Además de ayudar a optimizar el proceso de enseñanza por parte de los docentes, potencian las estrategias de adquisición, codificación y recuperación de la información, como también ayudan a aumentar su rendimiento a través de la motivación, autoestima, control de situaciones de conflicto.

En el proceso de aprendizaje es oportuno que los estudiantes puedan aplicar ciertos mecanismos que les permitan recuperar de manera idónea información relevante. Estos recursos pueden ser genuinos o aprendidos de tal forma que ellos mismos puedan comprenderlos y utilizarlos en los momentos que considere oportuno. Ya que, las estrategias de aprendizaje no actúan solas, sino que van de la mano con aspectos que la hacen fortalecer y por ende que cumplan su real cometido; así se tiene por ejemplo a la motivación, la autoestima, el control, etc., ello debe estar en un constante monitoreo.

En caso del devenir académico de los estudiantes se hace imprescindible el hecho de conocer estrategias o mecanismos que coadyuven a la adquisición de conocimientos; en ese sentido cobra mayor relevancia la función de los profesionales en la educación. Por ello, una de las estrategias más resaltante es el de la decodificación, ya que permite construir conocimientos partiendo de aspectos elementales hasta lograr situarse en aspectos vastos; la construcción sólida de estos conocimientos beneficiará fundamentalmente a quienes lo realicen, ya sea docentes o educandos.

Los estudios evidencian que tanto los estudiantes de secundaria y universitarios aprenden una variedad de estrategias de aprendizaje, pero tenían dificultades para aplicarlas. Además, el uso de estrategias en actividades específicas de aprendizaje es uno de los mayores desafíos que enfrentan los educandos. Porque las estrategias de codificación de información son más importantes en el aprendizaje independiente de los estudiantes.

Finalmente, las herramientas de enseñanza que el docente utiliza para lograr un mejor resultado en el educando, son fundamentales puesto que todas tienen como objetivo, conseguir la asimilación de los contenidos académicos, por ello el rendimiento académico de los estudiantes está muy relacionado con la metodología que usa el profesor durante sus clases, es por ello que el aprendizaje de los estudiantes depende mucho del tipo de estrategia que el docente aplica en su actividad profesional.

CONCLUSIONES

Las estrategias de aprendizaje revelan conexiones entre variables cognitivas, motivacionales y metacognitivas que influyen en el aprendizaje más allá de los factores cognitivos previamente considerados. Todo esto, se integra en una perspectiva constructivista del aprendizaje que ve a los estudiantes como agentes activos que asumen responsabilidades, donde la calidad y profundidad de la educación impartida y reflexivo de las estrategias de aprendizaje y del control y exigencia que los estudiantes ejercen sobre las mismas, se encuentran los factores que inciden en el desempeño real de las materias del programa educativo.

La mejora de la enseñanza y el aprendizaje se basa en el uso y utilización de diversas estrategias didácticas para atraer la atención de los estudiantes y motivarlos a continuar aprendiendo las diferentes materias impartidas por los docentes, y crear y promover cursos de promoción cultural.

Las estrategias de aprendizaje revelan relaciones entre variables cognitivas, motivacionales y metacognitivas que influyen en el aprendizaje más allá de la cognición. En última instancia, todo se reduce a una filosofía de aprendizaje y enseñanza que ve a los estudiantes como agentes activos responsables de la calidad del propio aprendizaje. A medida que se amplía la brecha digital entre profesores y estudiantes, la atención debe centrarse en la adaptación esto también se aplica desde la perspectiva de la educación para la integración de las TIC, ya que ello puede repercutir en la aplicación de las estrategias de aprendizaje tal cual se evidencio en los años de la pandemia del COVID-19.

CONFLICTO DE INTERESES. Los autores declaran que no existe conflicto de intereses para la publicación del presente artículo científico.