INTRODUCCIÓN

La inesperada interrupción de las clases presenciales debido a las restricciones mundiales por la pandemia y el incremento de contagios por COVID-19 (Ministerio de Educación, 2020) perjudicó a muchos alumnos, no solo a nivel nacional, sino que internacionalmente la gran mayoría de las escuelas fueron cerradas (El Mundo, 2020). Dicha pandemia conllevó a la evolución en los hábitos educativos y de enseñanza de los estudiantes y docentes, ya que tuvieron que adaptar sus estrategias adquiriendo nuevas competencias para poder desenvolverse óptimamente en un ambiente virtual (Asencios y Rivas, 2022). Fue así que los alumnos pasaron a ser tomados en cuenta como los principales intérpretes de su propia formación y vistos como agentes de su propio aprendizaje (^{Belmonte et al., 2020}). Actualmente, tras la superación de este escenario el Banco Mundial estima que en América latina el 66% de estudiantes presente deficiencias en materia de literatura y ciencias, el cual se espera tenga un incremento del 20% (Banco Mundial, 2021).

De manera específica, en Sudamérica bajo el Estudio Regional Comparativo y Explicativo (ERCE) se resalta que solo un 10% de estudiantes alcanza las expectativas curriculares, donde el 48% no logra el nivel en matemática y el 89% en ciencia y lectura (Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura, 2019). La causa subyacente a estas bajas calificaciones se debe a las bajas condiciones motivaciones para el docente especialmente para ese periodo de pandemia, así como el casi nulo resguardo a la calidad educativa en las aulas; ello repercutió en un ausentismo crónico por parte de los estudiantes que sumado a la dificultad de acceso a servicios como el internet alcanzaron cifras como el 68% de ausentismo (Oportunidad Fundación Educacional, 2021).

La motivación en el proceso de aprendizaje juega un rol predominante, esto se vio especialmente reflejado en el contexto de regreso a clase luego de un periodo de educación en línea. Según el estudio llevado a cabo por ^{Picón et al., (2021}) se observó que cuando los estudiantes retornaron a la presencialidad, su nivel de motivación aumentó en un 30%. Este aumento en la motivación se debe al hecho de que interactuar directamente con sus compañeros y profesores les brinda la oportunidad de utilizar de manera más efectiva sus capacidades mentales y físicas para cumplir con los requisitos de las diferentes materias que están estudiando.

En el contexto de la educación en Perú, hay algunas cifras preocupantes y hallazgos significativos de diferentes informes. Según un informe de la Contraloría General de la República (2021) se encontró que solo el 43% de los estudiantes lograron aprobar sus materias básicas, como ciencia, lectura y matemáticas, lo que significa que el 32% de los estudiantes no alcanzó el nivel requerido para avanzar al siguiente grado. Además, un informe de Comex Perú (2022) señala que la educación en Perú sufrió un retraso de 3 años debido a la pandemia. Durante este período, los padres desempeñaron un papel esencial al motivar y supervisar la educación de sus hijos en casa, ya que se convirtieron en los principales actores en el proceso educativo como lo destaca un informe de The Parent Institute (2021). Estos hallazgos subrayan la importancia de la motivación en el aprendizaje, especialmente durante la pandemia. Además, Yana (2020) respalda esta idea al demostrar que la motivación proporcionada tanto por los padres como por los docentes tiene un impacto positivo en el logro de aprendizaje de los estudiantes.

Estas deficiencias no escapan a la realidad de Ancash, puesto que en la región el 42% de estudiantes mantiene deficiencias en su aprendizaje, ubicándose en el tercer lugar de las peores regiones del país (Contraloría General de la República, 2021). Para el caso del centro educativo Emblemática San Pedro en Chimbote, la prueba ECE 2019 muestra como existe una reducción del 1.9% de estudiantes en logro previsto, lo cual ha significó el aumento del nivel de proceso 1.4%, aunque aún existe altos índices en nivel de inicio, estimando que bajo la educación virtual se puede haber perjudicado (Ministerio de educación, 2020).

Asimismo, con base a la evaluación del departamento de tutoría se identificó que los alumnos presentaban niveles desinterés por los temas tratados en clase, inasistencias, baja comprensión sobre lo dictado por los docentes durante el horario de clases y el débil rendimiento en las evaluaciones periódicas, en suma el diagnóstico del área de acompañamiento pedagógico halló que los docentes a menudo aplican pocas estrategias didácticas en sus sesiones debido al escaso material con el que cuentan, desconocimiento de plataformas virtuales o la estandarización de sus sesiones.

No obstante, el área de psicología dio a notar como existe poca preocupación, y necesidad de involucrarse los progenitores en el aprendizaje de sus menores, quienes cuentan con responsabilidades laborales o la atención de hijos menores, dejando en autonomía cualquier decisión educativa sobre los menores, sumado a ello es destacable que la enseñanza de la ciencia y tecnología presenta una base teórica extensa, que a menudo suele ser pesada y aburrida para muchos estudiantes, por lo que contar con la motivación e interés de cada alumno se torna esencial. En vista de lo descrito es importante plantear el presente trabajo que cuenta con la finalidad principal determinar la asociación de la gestión motivacional, tanto intrínseca y extrínseca de los estudiantes con el logro de competencias.

MÉTODO

Se ejecutó un estudio descriptivo, con diseño no experimental de corte transversal bajo un enfoque cuantitativo de análisis correlacional, además se usaron los métodos hipotético-deductivo, lo que permitió la formulación precisa de hipótesis que orientaron todo el desarrollo del estudio, facilitando su contrastación y posibles relaciones entre el logro de competencias y la gestión motivacional. La población estuvo compuesta por los estudiantes de cuarto año de secundaria de la Institución Educativa San Pedro, totalizando 132 participantes. Posteriormente, se realizó una clasificación usando al muestreo probabilístico estratificado el cual quedó constituido por 97 estudiantes.

Para la obtención de datos, se aplicó la técnica de la encuesta, utilizada para evaluar la variable de gestión motivacional, y la observación, que permitió recopilar información relativa al logro de las competencias, apoyadas con dos instrumentos como los es el cuestionario y la guía de observación, respectivamente. Ambos instrumentos fueron validados y sometidos a un riguroso proceso de validación, incluyendo un juicio de expertos, y se evaluó su confiabilidad utilizando el estadístico Alfa de Cronbach obteniendo como resultados 0,87, lo que lo acredita con una confiabilidad alta.

Para el procesamiento y análisis de análisis de datos, se emplearon herramientas avanzadas como el software estadístico SPSS y el programa Excel para sistematizar la información. Se realizó un análisis descriptivo a través de tabulaciones y gráficos.

RESULTADOS Y DISCUSIÓN

En la Figura 1 se destaca el nivel de la gestión motivacional en los estudiantes, donde se evidencia que más de la mitad de los estudiantes de la institución educativa (53%) presenta un nivel bueno de gestión motivacional, mientras que la muestra restante (47%) tiene un nivel regular.

Figura 1. Nivel de la gestión motivacional en los estudiantes. 

Seguidamente, en la Figura 2 se destacan el nivel de las dimensiones de las variables gestión motivacional. Respecto a la dimensión componentes afectivos se observa que 2 de cada 3 estudiantes presenta un nivel regular (67%), seguido por un 22% que ostentan un nivel bueno, solo el 11% de estos muestran un nivel malo. Por otro lado, respecto a la dimensión componentes de valor, aquí la mayoría presenta un nivel bueno (63%), mientras que el restante 37% está en un nivel regular. Finalmente, respecto a la dimensión componentes de expectativas, se muestra que más de la mitad de los alumnos (55%) cuentan con un nivel regular, mientras que 45% presenta un nivel bueno.

Figura 2. Nivel de las dimensiones de la gestión motivacional 

En la Figura 3 se presenta los niveles obtenidos respecto a la variable logro de competencias que presentan los estudiantes. En este se evidencia que apenas el 13% de los estudiantes presentan un nivel de logro esperado, mientras que la mayoría (52%) se encuentra en la etapa inicial, y el 35% en el nivel de proceso.

Figura 3. Nivel de logro de competencias en los alumnos 

En la Figura 4 se observa los niveles de las tres dimensiones de la variable logro de competencias que presentan los estudiantes. Respecto a ello se evidencia respecto a la competencia para diseñar y construir soluciones tecnológicas para resolver problemas en su entorno, solo el 14% de los alumnos presentan un nivel de logro esperado, mientras que más de la mitad (55%) lo tiene en una etapa inicial, asimismo el 32% se encuentra en el nivel de en proceso. Por otra parte, respecto a la capacidad para explicar el mundo físico basándose en conocimientos, el 19% de los estudiantes ostenta el nivel de logro esperado, mientras que el 37% y 44% cuenta con el nivel de logro en proceso e inicial respectivamente. Por último, respecto a la competencia de indagar mediante métodos científicos para elaborar conocimientos, se puede evidenciar que apenas el 15% de los alumnos cuenta con un nivel de logro esperado, un 37% un nivel de logro en proceso, y la mayoría (48%) un nivel de logro en etapa inicial.

Figura 4. Nivel de las dimensiones de la gestión motivacional los alumnos 

Contrastación de hipótesis Prueba de la hipótesis general

Ho: Existe relación significativa entre la gestión motivacional y el logro de las competencias del área de Ciencia y Tecnología en los alumnos

H1: Existe relación significativa entre la gestión motivacional y el logro de las competencias del área de Ciencia y Tecnología en los alumnos

Tabla 1. Relación entre la gestión motivacional y el logro de las competencias del área de Ciencia y Tecnología. 

En la Tabla 1 de acuerdo a la prueba Chi Cuadrado se obtuvo un resultado de significancia p - valor= 0.039 < 0.05, asimismo, se halló un valor x2= 6.471 el cual supera el valor de tabla= 5.9915. En consecuencia, se concibe rechazar la H0, aceptando la Hi: Existe relación significativa entre la gestión motivacional y el logro de las competencias del área de Ciencia y Tecnología en los alumnos.

Prueba de hipótesis específica 1

Ho: No existe relación significativa entre la gestión motivacional y el logro de la competencia indaga del área de Ciencia y Tecnología.

H1: Existe relación significativa entre la gestión motivacional y el logro de la competencia indaga del área de Ciencia y Tecnología.

Tabla 2. Relación entre la gestión motivacional y el logro de la competencia indaga del área de Ciencia y Tecnología en los alumnos 

La Tabla 2 muestra los resultados de la aplicación de la prueba Chi Cuadrado se obtuvo un resultado de significancia p - valor= 0.032 < 0.05, asimismo, se halló un valor x2= 6.858 el cual supera el valor de tabla= 5.9915. En consecuencia, se concibe rechazar la H01, aceptando la Hi1: Existe relación significativa entre la gestión motivacional y el logro de la competencia indaga del área de Ciencia y Tecnología en los educandos.

Prueba de hipótesis específica 2

Ho: No existe relación significativa entre la gestión motivacional y el logro de la competencia explica del área de Ciencia y Tecnología en los alumnos.

H1: Existe relación significativa entre la gestión motivacional y el logro de la competencia explica del área de Ciencia y Tecnología en los alumnos.

Tabla 3. Relación entre la gestión motivacional y el logro de la competencia explica del área de Ciencia y Tecnología en los alumnos. 

En la Tabla 3 de acuerdo a la prueba Chi Cuadrado se obtuvo un resultado de significancia p - valor= 0.047 < 0.05, asimismo, se halló un valor x2= 6.124 el cual supera el valor de tabla= 5.9915. En consecuencia, se concibe rechazar la H02, aceptando la Hi2: Existe relación significativa entre la gestión motivacional y el logro de la competencia explica del área de Ciencia y Tecnología.

Prueba de hipótesis específica 3

Ho: No existe relación significativa entre la gestión motivacional y el logro de la competencia diseña y construye del área de Ciencia y Tecnología.

H1: Existe relación significativa entre la gestión motivacional y el logro de la competencia diseña y construye del área de Ciencia y Tecnología.

Tabla 4. Relación entre la gestión motivacional y el logro de la competencia diseña y construye del área de Ciencia y Tecnología en los alumnos. 

En la Tabla 4 de acuerdo a la prueba Chi Cuadrado se obtuvo un resultado de significancia p - valor= 0.021 < 0.05, asimismo, se halló un valor x2= 7.732 el cual supera el valor de tabla= 5.9915. En consecuencia, se concibe rechazar la H03, aceptando la Hi3: Existe relación significativa entre la gestión motivacional y el logro de la competencia diseña y construye del área de Ciencia y Tecnología.

Discusión

Ante el análisis descriptivo, se logró identificar el nivel de la gestión motivacional en estudiantes. Por ello, al analizar la Figura 1 se muestra que, la mayor parte de estudiantes encuestados con el 53% (51 estudiantes) valoran a la gestión motivacional en nivel bueno, mientras que, el 47% (46 estudiantes) manifiesta un nivel regular y el 0% nivel malo. Al respecto es razonable reconocer que el docente fomenta de forma adecuada la motivación en la mayoría de sus alumnos sobre su materia, aunque existe un índice regular predominante que requiere más motivación hacia el desarrollo del curso de ciencia.

Por tanto, es congruente el correcto nivel de motivación hallado en los estudiantes, quienes responden con su interés hacia la materia valorando el esfuerzo y labor que interviene en cada clase desarrollada por el maestro. Lo cual se cimienta en que la gestión motivacional es conceptualizada como la correcta aplicación de los recursos y esfuerzos necesarios para motivar e impulsar a los involucrados a conseguir los objetivos planificados, aplicando estrategias como el diálogo activo y la generación de ideas que involucran a todos los participantes (^{Enamudu y Akonedo, 2021}). Tal como es detallado por la teoría de ^{Facho, et al., (2021}) quienes definen al logro de competencia como el trabajo del docente como mediador entre el conocimiento y el que aprende, donde se alcanza una retroalimentación que otorga a los alumnos la comprensión de saberes: el ser, el convivir, el hacer y el saber conocer.

El objetivo general se planteó determinar la relación entre la gestión motivacional y el logro de las competencias de Ciencia y Tecnología en estudiantes de una institución educativa Chimbote 2022. Por ello, la prueba Chi Cuadrado obtuvo un resultado de significancia p - valor= 0.039 < 0.05, asimismo, se halló un valor x2= 6.471 el cual supera el valor de tabla= 5.9915. En consecuencia, se determina que existe relación significativa entre la gestión motivacional y el logro de las competencias del área de Ciencia y Tecnología. Ante estos hallazgos se infiere que, a mayor grado de motivación mejor será el logro de aprendizaje alcanzado por los estudiantes, donde el maestro cumple un rol fundamental en lograr motivar a sus alumnos asignados, puesto que la gestión motivacional es definida como una herramienta que utiliza el impulsador para alcanzar los objetivos, buscando inspirar productividad y felicidad en el medio donde se desarrollan los demás individuos (^{Benick et al., 2021}).

Por último, en cuanto a las limitaciones de la investigación, es importante destacar que la la información sobre el proceso de aprendizaje se basó en la modalidad de educación a distancia, lo cual podría haber variado si se hubiera llevado a cabo de forma presencial. En consecuencia, es fundamental señalar que este estudio se fundamentó en la generación de conocimientos a partir de la experiencia de las clases virtuales y en la perspectiva de los docentes en su tarea de enseñar a los alumnos.

CONCLUSIONES

Relación entre gestión motivacional y logro de competencias se pudo confirmar de manera contundente que existe una relación directa y significativa entre la gestión motivacional y el logro de competencias en el área de Ciencia y Tecnología por parte de los estudiantes. Este resultado valida y respalda la hipótesis de investigación (Hi), consolidando su aceptación.

Los hallazgos detallan que la gestión motivacional no solo se relaciona de manera general con el logro de competencias, sino que también influye específicamente en habilidades clave como "indagar", "explicar" y "diseñar" entre los estudiantes de una institución educativa en Chimbote durante el año 2022. Estos resultados respaldan los objetivos específicos establecidos para la investigación, demostrando la relevancia y efecto directo de la motivación en áreas académicas específicas.

La investigación proporciona insights valiosos para el ámbito educativo al subrayar la crucial importancia de una gestión motivacional efectiva. La evidencia recopilada destaca cómo la motivación adecuada puede potenciar el desarrollo integral de competencias en áreas específicas como Ciencia y Tecnología.

Estos hallazgos no solo confirman teóricamente la relación entre motivación y logro académico, sino que también tienen importantes implicaciones prácticas. Se sugiere la urgente necesidad de diseñar e implementar estrategias pedagógicas centradas en fortalecer y fomentar la motivación de los alumnos. Esta recomendación se posiciona como un elemento esencial para mejorar el rendimiento académico y el éxito integral de los estudiantes en el contexto educativo.

Para cerrar, se determinó que la gestión motivacional emerge como un factor concluyente en el desarrollo de competencias académicas, especialmente en áreas específicas como Ciencia y Tecnología. La investigación subraya la importancia de reconocer y abordar la motivación como una herramienta clave en la práctica educativa para garantizar un aprendizaje efectivo y el éxito académico de los estudiantes.